在吴忠市区小学高效课堂推进会上的讲话

在吴忠市区小学高效课堂推进会上的讲话

 教研教培中心   郭自立 

各位领导老师们：
       大家下午好！按照教育局的要求，今天我们围绕“优化教学模式，构建高效课堂”工作的主题，进行了为期一天的研讨交流活动，我们先后观摩了开元小学、利通二小和古城中心小学的课堂教学模式及相关资料的展示，听取了三所学校校长主任介绍了教改项目的推进情况，（尽管他们的一些做法不很成熟，还有许多不尽人意之处）但相信每一个人都会从中得到一些有益的启示，引发一些关于教改问题的思考。不知大家是否都注意到：今天进行教学展示的这几所学校无论从教学设施，还是师资力量，都算不上市区最好的。利通二小至今还没有自己的校舍。这样的几所学校究竟有什么魅力，可以吸引我们的眼球？可以用四个词来解读，这就是：“责任--情怀—决心（课改、改课）---执著（坚持）”。他们都从改革课堂教学入手，探索学校内涵发展的出路。
        大家知道，今年是全区“基础教育质量提升年”。我们按照自治区教育厅及吴忠市教育局 “基础教育质量提升年”所提出的相关要求，以强化教学常规管理为基础，以深化课标教材教法研修活动为主线,以“优化教学模式，构建高效课堂”活动为抓手，以提高教学质量为中心。积极探索切实提高教学质量的途径和方法，促进教学质量的稳步提升。为了保证“优化教学模式，构建高效课堂”的扎实推进，我们要求各学校校长要牵头主抓，强力推进；教研教培中心为此也采取多种形式进行培训指导，深入学校、深入课堂加强对各阶段各环节的督导，此项工作开展近一年来，总体感觉是：成绩不小，问题不少，发展极不平衡。其中小学好于中学，城市小学好于农村小学，农村中学好于城市中学。就总体情况看，大多数学校工作做的比较扎实，概括起来：认识清楚、谋划精心、安排认真、措施有力、特色鲜明（今天展示的三所）、实施有效。当然我们的推进工作还存许多亟待解决的问题，主要是：学校校长重视不够的问题（不善于借势）、一些教师认识上产生偏差（埋怨、应付）、推进工作缺乏创意等等。
        今天与会的都是我市小学教学管理与实践系统的决策人物，一起探讨的是学校教育最重要、也最核心的话题：即教师怎样教和学生怎样学的问题。聚集这样一群人物，召开这样一次专题交流研讨会议，共同探讨课堂教学的话题，是因为课堂教学对于提高教育质量太重要了。无论是我们教研部门，还是各基层学校，只有抓住了课堂教学，才是抓住了教育工作的关键。换句话说，这才是我们的主业、本业，是我们一切工作的核心。相反，忽视课堂教学，就是舍本求末，甚至本末倒置。
   今天之所以组织这样一次现场观摩，一是想通过这几所学校高效课堂推进的阶段性成果的展示，为大家做一个示范、引领，用事实说明这件事情该不该做、能不能做、能不能做好。今天的会议，一方面充分显示了市教育局对于课堂教学改革的高度关注，以及对推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作，实现教育内涵发展，全面提升教育质量的信心决心。同时还有一个重要目的，就是进一步明晰我市小学在未来几年课堂教学改革的基本思路，探索新形势下，全面提高教学质量的有效途径。
下面，结合参加今天的活动所感所思所悟，就下一阶段如何推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作谈几点意见。 
     (一)认识要清楚: “优化教学模式，构建高效课堂”的推进即有紧迫性、常规性，又有制度性、长效性。如何进一步抓好落实。首先要澄清对推进工作认识上的偏差，进一步明确“优化教学模式，构建高效课堂”的目的。同时要充分认识到此项工作不是教育局外加的任务，而是学校发展、教师成长的内在需求。我们学校的每一位管理者都应从繁杂的事务圈子中解脱出来，从空洞的理论说教中解放出来，把更多的精力放在抓质量、抓教改上，这是我们的职责所在，使命所在。为此，学校要致力于诱发、激活这种潜在的需求。
      (二)责任要明确:一些学校之所以工作落实不到位，一个重要的原因就是责任不明确。你管我管大家管，谁都管、最后谁都不管。狠抓落实，就必须层层落实工作责任制，做到工作重担大家挑，人人头上有指标。人人有责任，事事有人管，防止出现责任上的真空，管理上的漏洞。狠抓落实，就必须把任务细化分解，明确责任目标，制定工作措施，保证完成的时限和质量。同时，作为校长必须要突出“以教学为中心”的工作思路，把“优化教学模式，构建高效课堂”工作当作教学工作的重头戏来抓。校长必须从学校发展目标出发，全面规划本校推进方略。整合教科室、教务处等机构的研训力量，形成教学、科研、培训为一体的校本研训机制，开发并合理运用有关资源，强化对“优化教学模式，构建高效课堂”工作的评价。从计划到实施，从布置到总结，要全过程参与。除了号召之外，校长还应当亲自参加具体的研究活动，把自己置于活动之中，成为活动的“中心人物”，绝对不能借工作繁杂而游离于活动之外。

     (三) 工作要到位：怎样才能到位？主要是学校的教学管理者要真正做到在其位、谋其政、任其职、尽其责。一是要抓紧。对“优化教学模式，构建高效课堂”的推进工作，要有干不好就食不甘味、夜不安寝的责任感和愧疚感。二是要抓实。抓而不实，等于抓瞎。我们要真正深入到第一线，一抓到底，有一种不达目的决不罢休的精神。三是工作要具体。我们每位校长及教学管理者，要强化“教学工作必作于细”的意识。既要立足宏观抓大局，更要致力微观具体。只有从具体老师、具体学科和具体年级抓起，才能更好地发现问题，对症下药。

      (四)方法要得当：达标活动的开展要循序渐进、因校制宜，要善于博采众长，善于开拓创新，不能简单模仿。
      一是要明确高效课堂工作的推进方式。常见的推进教育改革方式有三种：一是“和平演变”，渐变渐进，从量变到质变；二是变革，以“扬弃”的方式大胆取舍；三是破旧立新，推倒重来，另起炉灶。 我们推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作应介于第一和第二种方式之间，比“和平演变”的力度大一些，比变革的力度小一些。具体要体现在三个方面，一是行政层面要有推动，教育局《关于加快吴忠基础教育内涵发展指导意见》中有描述包括今天召开的专题推进会；二是学校层面要有发动，各学校都要拿出实施方案报教研室（放假前）；三是学科层面有启动，课堂教学模式的来源于三种：一是用别人成功的教学模式、二是改良别人的教学模式、三是自己研究形成教学模式。使用教学模式，目的是教学方法上的一种改革，重建课堂结构，转变教学模式，提高和优化教学效果，让学生在快乐中学习，在快乐中成长，促进教师专业发展和学生终身发展。当然，任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定，又有发展，还有变化的程序框架。就像“好课”没有严格唯一的标准，而是一个描述性概念，没有现成的模式，只有一些基本的要求（学生学习主动、有效、快乐）。教得有效、学得愉快、考得满意就是好课。我想，各学校经过一年的实践各学科要初步打磨出不同的课型，形成比较成熟的范式形态。
   为此，各学校在推进此项工作的过程中，要全面布置，重点突破，典型引路，务求实效。 “全面布置”。就是每一个教师、每一个学科、每一个学段都要参与到改革中来；“重点突破”。就是各个学段、各个学科都要明确重点。重点是抓好典型班级和教师，学生学习的重点是学习动力、合作探究等问题；“典型引路”就是要在实施改革的过程中树立典型，用典型来示范、引领；改革的最终目的要落实到“务求实效”上，这个实效不是花里胡哨的形式，而是实实在在的效果，就是全面的质量观，让学生的素质全面提高，学生的能力全面提升。
        二是要明确高效课堂推进的内容，就是改变教与学的方式。以“改进学生的学习方式为主线”，就是要变“满堂灌”的“被动学习”为自主、合作、探究学习；“改革教学的组织形式”就是变“先教后学”“先教后练”为“先学后教”“边学边教”。衡量课堂是否高效，有四个标准：第一是一节课让学生获得什么，获得多少，就是课堂目标的准确度和目标的达成度的问题；第二是学生多长时间获得，就是学习效率的问题；第三就是学生怎样获得，就是学习方法的问题；第四就是是否每个学生都达成了学习目标，就是学生的参与率、目标的达成率的问题。这样的课堂必然要求我们选择有效的教学方式。衡量教学方式是否有效，要把握三条原则：一是促进学生自主学习，二是促进学生独立思考，三是把知识的学习和运用相结合。
三是要积极探索推进高效课堂的路径。由于认识的程度以及推进的方式和力度有所不同，不少学校校长老师们常问：“有没有高效课堂路线图？”这个问题不便有统一的结论，因为，各个学校的校情、学情各有不同，在具体实施过程中会各有千秋。但仅从学校管理的一般意义上讲，这个“路线图”可以概括为“高效课堂一二三四”。
　　一引领，即专业引领。从管理学的角度来看，管理的真谛就是“借力”。搞课改并没有那么困难，只要找准全国谁是最好的，锁定它，跟紧他，学习他，借力他，纵然真的超越他，咱也不会背叛他，这样，事就成了。专家的价值在于探明规律，指引路径，示范方法，过程诊断，指导重建，如此，课改就会少走弯路。当然，学校更喜欢那些思想理念能够“上天”，实践操作能够“入地”，能够行走课堂，敢于以身示范的专家。让我们感到欣慰的是，高效课堂的实践，正在培养一大批以实践注解理念的课改专家。相信你的慧眼能够发现伯乐。
　　两强化，即强化教师驾驭教材能力和强化课堂教学评价。 一是强化教师驾驭教材能力。教师只有全面、准确把握课标和教材、明确了学科的标准和要求，才能准确地制订教学目标。因此，我们在强调提高课堂教学效率的时候，必须强化对课标和教材的学习、理解和把握。一个不容置疑的事实是，如果老师不能全面地理解和掌握课程标准，教学就失去了参照的目标，教学活动就会开慢车；与此同时，拔高或降低的教学目标，必然对整体教学目标的实现带来不良影响。可以肯定的说，如果不能全面、准确地理解和驾驭教材，提高课堂教学效率就只能是一句空话。为此我们要将“课标教材教法研修活动”，作为强化教师教学基本能力的一项永不竣工的工程。切实提高教师驾驭教材的能力和水平，为推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作奠定坚实的基础。二是强化课堂教学评价。高效课堂的关键有三个：第一是看学生课堂教学的参与度，第二是看学生课堂思维的深刻度，第三是看学生进步的程度。如果这三个“度”如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。为此，我们必须关注对高效课堂教学评价标准的研究和学生发展性考试与评价的研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
    三带动，即课题带动，校长带动，典型带动。
　　1、课题带动。高效课堂是对传统课堂的颠覆性革命，它不是人为的要另搞什么，它恰恰是要回归课堂的本质和规律，回归学生的身心发展规律和认知学习规律，规律的皈依，呼唤科研的引领，科研的引领，呼唤课题的带动。鼓励学校和教师把课堂教学中的问题，变成研究课题，按照科学方法进行研究，寻求解决的路径与方法。首先要弄清楚这样几个问题：一是一切从实出发，我们教学的实际是什么？面对教学存在的实际问题，我们出发了吗；二是我们教学的具体问题是什么，面对这些问题，我们认真分析过了吗？我们的行动策略究竟是什么；三是我们所了解的课改先进学校共同特征是什么？我们应该学习他们什么。具体做到：手头有个题；案头一本书；笔下一段文；研究有个果。“方方面面讲规律，时时处处讲科研”应是高效课堂的必然旨归。
         2、校长带动。教育纵有千万难，课堂改革老大难。老大难，老大难，老大一出不再难。校长当学崔其升，咬定课改不放松。从全国的情况来看，任何一个课改名校的诞生，都同时诞生一个课堂改革专家校长。校长的着力点、增长点、发展点、兴趣点、兴奋点，要“五点”聚焦课堂。校长的身影所在，就是领导力所在。遇到困难，带领大家不为退让找借口，只为前进找理由。坚信只要上路，就有庆典。只要坚持，就有精彩！
         3、典型带动。不管是区域推进，还是校内实施，高效课堂都特别需要典型带动。高效课堂的典型不能靠行政指定，而必须是“志愿军”。领导的作用在于诱发“志愿自觉”。典型的培养一靠政策引导，二靠业务帮扶，三靠活动锻炼，思考舆论声援。典型带动作用的最大化，在于点燃典型的使命担当，搭建舞台，为典型提供充足的展示机会，让典型在展示过程中体验成长，享受尊严。
         四结合，即高效课堂建设与教师专业成长相结合；与良好的习惯养成教育相结合；与信息技术和学科课程整合相结合；与营造书香校园相结合。高效课堂是个系统工程。仅仅局限于课堂便不会有高效课堂。需要特别提醒的是，不少学校的高效课堂的确存在急功近利，眼界不宽的现象。“四结合”作为高效课堂的系统要素必须统筹落实。
为此，在今后高效课堂构建的研究上，要继续落实好教研室提出的教学常规要求。只有抓住了教学常规，课堂教学的有效性就有了保证。各学校一定要切实抓好备课、上课、作业、辅导、测试和讲评等各个流程。一是集体备课要突出一个“细”字。理顺集体备课的流程，加大对集体备课的过程性督查。解决好“为谁教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”、“有什么收获”等五个问题，努力促进教师的专业成长。二是课堂教学要突出一个“新”字。广大教师要贯彻新课程教学理念，强化以学生为主体的自主、合作、探究式的课堂建设，做到教学设计“新”，教学方法“新”，学法指导“新”，努力构建有效课堂。三是作业批改、讲评要突出一个“精”字。作业选择要精、批改要细、讲评要到位，各科作业必须做到“有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评”，使每一位学生在每一节课中都有实实在在的收获。四是辅导要突出一个“实”字。要采取“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优和帮困两不误。五是测试要突出一个“效”字。以学生的知识生成、能力发展、问题解决等高质量的学习结果作为评价依据，加强日常测试、模拟测试的针对性，从试卷编制、批改分析到反馈讲评等要以教与学的“诊断”、“矫正”为落脚点和归宿。同时要研发优化有效高效的教学模式。我们倡导教学模式的探索研究，其根本宗旨是帮助教师课堂教学有所遵循，特别是青年教师能够较快的入格、上路，较快适应教学和学生发展需要，缩短成长成熟周期。这模式、那模式，其实，各种模式的核心不外乎离不开研究教师如何有效的“教”和学生有效的“学”。在“教”与“学”这对矛盾中，学生的“学”是主要矛盾和处于矛盾的主要方面，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，也就能实现“教”与“学”的有机结合和统一，也就实现了高效课堂的追求。因此，在新课程实施过程中，教师要更加解放思想，更加勇于探索，更加遵循教育教学规律，转变角色，以“学”为主，以“导”助“学”，导学结合，引领激励，导之方法且得法，导要具体且多元，充分发掘学生的学习潜能，致力解放学生的“学习力”，培养提升学生自主学习的意识和学习能力，必将使学生终生受益，这也是素质教育的诉求。各校应结合学校学科实际要着力深化研究并积极实践，努力提炼出富有高效且适于本校实际的教学模式。王敏勤教授说，一个学校能相对适用一种有效模式，是学校教研教师成熟的标志。洋思、永威、杜郎口等学校的实践就是最好的例证。 
     (五)、质量要保证。任何一项教育改革都是为了提高质量，没有质量的教学改革理不直、气不壮，老百姓不买你的帐。 “优化教学模式，构建高效课堂” 的推进工作也不例外。
    “优化教学模式，构建高效课堂” 推进工作任重道远、时不我待。有一个逐步探索和完善的过程，有一个“本土化”的过程。古人云：路虽远行则必至，事虽难为则能成。衷心希望各学校要在认真总结我们自身经验的基础上（无论如何改革，都必须首先坚守我们自己的阵地，守住属于我们自己的一片天空。第一，要守住几千年的优良传统不动摇。”几千年来，中华民族的祖先们给我们留下了的宝贵的教育资源和财富，对此我们不能视而不见，充耳不闻。这些财富，无论到了什么年代都不会过时，永远都不应该被遗忘。“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”“亲其师，信其道”“因材施教”等；第二，要守住新中国60年的宝贵经验不懈怠（情景教学、尝试教学、目标教学）；第三，要守住自己的优点长处不折腾。”改革能带来进步，但改革，尤其是教育教学改革，面对改革大潮，不能头脑发热，人云亦云，要明白改革不是折腾，更不是一哄而起，要尊重科学、尊重规律（发展是硬道理，硬发展没道理）。作为教育工作者，尤其是学校管理者，必须善于寻找自身的优势，发现自己的闪光点，总结自己的成功经验，对自己充满信心。每一位校长也应该发掘学校的潜力，充分相信每一位教师的能力，寻找每一位教师的长处并使之得到尽情施展发挥）。进一步加强学习，注重实践，探新路，创一流，提炼出真正引领广大教师沿着课改的正确方向阔步前进的具有吴忠本土特色的教学模式。

                                                                                                                                  （来源：吴忠教育信息网）